En esta presentación he recogido lo más importante de las actividades realizadas en el curso de INTEF Alfabetizaciones múltiples, más allá de la lectura. Un curso que me ha supuesto un reto en mi formación ya que he tenido que aprender a realizar instrumentos con diferentes programas que desconocía por completo.
Se muestra la relación de esos instrumentos con los dos grandes ejes en que se ha basado la tarea: la conciencia y lectura crítica en la inmensidad de medios de comunicación e información y un tema de de 1º Bachillerato de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo como son los totalitarismos históricos y la obra de Orwell "Rebelión en la granja".
El trabajo en equipo es una de las actividades más enriquecedoras que se puedan desarrollar en todo proceso de conocimiento puesto que supone emplear el díálogo y el consenso para lograr un mismo objetivo. Nos proponían crear una campaña publicitaria sobre un producto de lectura novedoso y se nos han planteado varios retos: trabajar en línea, qué producto publicitar, saber cómo hacerlo, encontrar un elemento de confluencia entre todas... Una tarea, en principio, con muchas dificultades que se han ido superando progresivamente con las aportaciones, sugerencias, debates y, cómo no, buena voluntad. Gracias a Mila López y Nico Almodóvar, sin ellas no hubiera sido posible.
Aparentemente este spot publicitario no parece relacionado con el tema de los totalitarismos históricos pero sí con el sentido crítico y la lectura eficaz. El alumno, en todas las facetas de su vida, debe saber cómo y qué le interesa y, por ello, recomendar como una llamada de atención este spot, en algo tan rutinario como analizar las etiquetas de los productos que consume a diario y que compran alegremente sin cuestionarse más.
Si conseguimos que empiecen a cuestionarse con algo, aparentemente trivial, se supone que ese espíritu crítico lo aplicarán en todos los aspectos de su vida y su formación. Acostumbrarles a saber lo que adquieren o enseñarles a hacerlo, buscando la información esencial, para realizar sus compras. sus recetas de cocina, saber la composición de los que comen, las instrucciones para el manejo de algún artefacto...
Este spot puede ser utilizado como elemento motivador para iniciar el tratamiento de fuentes históricas: textos, fotografías, carteles, obras pictóricas... El lema: LEE, PIENSA Y DECIDE evidencia el objetivo a conseguir en este procedimiento básico en la materia y el fomento de la lectura eficaz para aprender a discriminar y seleccionar información. Señalar el título de la fuente a analizar, la idea principal y secundarias, las palabras clave, los símbolos, ... es un paso más allá de la lectura e interpretación de lo que habitualmente consumen. Si además, estos alumnos han adquirido esa práctica desde 1º y 2º ESO que es la edad a la que va dirigida la campaña, en 1º Bachillerato tendrán la destreza adquirida que les facilitará enfrentarse a el análisis de cualquier fuente histórica.
VEO:
¿Dónde se localiza la escena? ¿Quién es el dueño?
¿Qué seres vivos aparecen en el anuncio? ¿Qué relación tienen entre ellos?
¿Qué dos animales son los protagonistas? ¿Qué ocurre entre ellos?
¿Cuál es la reacción de los vecinos?
PIENSO:
¿Qué promociona el anuncio?
¿Qué te sugieren las imágenes?
¿Son imágenes actuales o están descontextualizadas?
¿Qué países aparecen aludidos en el anuncio? ¿Cómo?
ME PREGUNTO:
¿Cómo ha conseguido el creador del vídeo despertar tu interés por leer el libro?
¿Qué imágenes relacionadas con el mundo actual te llaman la atención? ¿De qué manera consigue el creador del anuncio contextualizar el libro con la actualidad?
El objetivo es que los alumnos puedan ver las técnicas publicitarias que se han utilizado para recomendar la lectura de la novela, la página en la que se promociona y discriminar información. A estas alturas del proyecto, el alumno ya conoce la novela de Orwell y debe cuestionarse si este anuncio hace un fiel reflejo de la misma o bien sólo es algo comercial que puede llevar a engaño, como que es una obra para niños en la que los protagonistas animales se van de fiesta...
Importante es que los alumnos valoren la importancia de lo que van a comprar y se informen antes de lo que van a adquirir. Difícil es es un mundo como el actual en el que las técnicas publicitarias están estudiadas en todos y a todos los niveles, pero quizá con esta actividad puedan desarrollar un espíritu más crítico.
Me piden que reflexione sobre lo que he aprendido en este segundo bloque del curso de Alfabetizaciones Múltiples del INTEF y lo primero que quiero dejar constancia es que se pueden pasar muchas horas delante del ordenador y luego el cerebro se activa de tal manera que duermes con todas las imágenes, sonidos, ideas,... Y todo lo que hay en Inernet! Inabarcable!!
Lo cierto es que en mi gran desconocimiento de las TIC no sabía que uno mismo puede crear sus archivos de audio, de vídeo o combinarlos, que la información está en unos tutoriales que te hacen las tareas más fáciles y que el método ensayo-error funciona desde tiempos inmemoriales aunque termines con un estado de nervios considerable cuando no encajan las cosas o tienes que ir adaptándolas porque las ideas previas no se pueden realizar. Y por supuesto, la labor de los tutores! Gracias Elena.
Las distintas actividades que hemos ido desarrollando se pueden trabajar muy bien con los alumnos y a ellos seguro les gusta, pero requiere un tiempo de preparación que no sé de donde voy a sacar. Me ha recordado la actividad también que tengo que evaluar una numerosa serie de estándares de aprendizaje...
Creo que lo que hemos aprendido me puede servir en mi vida personal y no sólo académica: ordenar mis archivos, musicalizarlos, ponerles audio propio, realizar alguna sorpresa a las amistades...Muchísimas utilidades.
LOS REGÍMENES TOTALITARIOS DEL PERÍODO DE ENTREGUERRAS
Actualmente medios de comunicación, representantes políticos, periodistas, series televisivas,... utilizan "alegremente" frases, contextos históricos, actuaciones de personajes de la historia para caracterizar hechos que ocurren a diario. Utilizar la Historia para justificar se está convirtiendo en algo muy habitual que debemos evitar.
Pensado para 1º de Bachillerato en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, tras haber estudiado este tema ya en 4º ESO, pretendo que sean capaces de relacionar acontecimientos, encontrar las causas, analizar actuaciones y extrapolar conocimientos a la actualidad de manera racional y con una base histórica. Para ello vamos a utilizar medios actuales combinados con "clásicos".
La obra elegida es "Rebelión en la Granja" de George Orwell a la que el alumno puede acceder de diferentes maneras disponibles en la red respondiendo a la multiplicidad de formas que hoy día pueden ser fuente de conocimiento: libro (recomendado encarecidamente por mí, del que soy consciente que la mayoría no se leerán o buscarán un resumen realizado en sus páginas habituales de consulta), cómic, película, obra teatral... y sobre el que les llamaré la atención con el podcast realizado en este curso y que .que puede consultar en el siguiente enlace: https://soundcloud.com/ana-gema-rodr-guez-s-nchez/totalitarismo
Una vez consultado, los alumnos identificarán y relacionarán los animales protagonistas, sus actuaciones y los hechos que se suceden con los regímenes totalitarios: principios doctrinales y sus formuladores, dirigentes, actuaciones concretas, medios para conseguirlos, causas y consecuencias. Para ayudarle visionarán el vídeo e identificarán mediante su análisis las justificaciones causales, la propaganda, la manipulación de las imágenes y las consecuencias. Lo pueden encontrar en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=vIYDg_auSuIenlace
Terminado este análisis, los alumnos manejarán noticias actuales en las que aparezcan frases, hechos, actuaciones, medidas,... que recuerden aquellos años y confeccionarán entre todos un dossier de prensa que, por qué no, podemos exponer en muros compartidos en padlet.
Los aspectos desarrollados con estas actividades combinadas con el análisis de información en su libro de texto pretenden desarrollar los contenidos referidos al Bloque VI de la asignatura: El Período de Entreguerras, la IIª Guerra Mundial y sus consecuencias y servirán para evaluar los siguientes estándares de aprendizaje de este bloque:
2.3.- Describe las características políticas, económicas y sociales de la URSS bajo la dictadura de Stalin.
4.1.- Relaciona el proceso de ascenso de los fascismos con la crisis de la democracia y la crisis económica.
5.1.- Entiende y compara la implantación y características del fascimo en Italia y el nazismo en Alemania
5.2.- Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.
Además del Bloque Común, contribuirá a evaluar los siguientes estándares:
1.2.- Distingue los tipos de fuentes históricas y el tratamiento y utilización crítica de las mismas.
2.1.- Busca y obtiene información sobre algún hecho histórico, personaje o acontecimiento de fuentes diversas y reconoce la pluralidad de interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
4.1.- Utiliza la terminología específica de la materia y define los conceptos básicos con rigor, situándolos en el tiempo, espacio y contexto adecuados.
Como conclusión y reflexión:
jueves, 10 de marzo de 2016
RETOS EDUCATIVOS
Los nuevos tiempos nos exigen un nuevo modelo educativo basado en la creatividad y la conexión en un mundo en el que los adelantos tecnológicos se imponen en todas las esferas de nuestra existencia.
¿Conseguiremos no perder las relaciones personales y dotar de estrategias a nuestros alumnos para enfrentarse a esta nueva sociedad?
martes, 8 de marzo de 2016
EL MUNDO ACTUAL
Como docenteme encuentro con una serie de problemas que hacen difícil mi tarea diaria:
En primer lugar, debo hacer frente a una preparación en nuevas formas de adquirir destrezas de enseñanza que sobrepasan, en gran medida, mi formación básica; asunto que tengo que compaginar con el cumplimiento de una serie de requisitos académicos cada vez más burocratizados que no resuelven los verdaderos problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar, la poca o nula colaboración de las familias, especialmente con el alumnado con más problemas: es significativo que muchos de estos padres y madres dan por perdido la formación de sus hijos y, cada vez en edades más tempranas, te contestan que ellos ya no pueden hacer nada y que el niño o niña ya toma por sí mismo la decisión de "no hacer nada".
En tercer lugar, la desconfianza en el hacia dónde vamos y qué objetivos se persiguen en los nuevos modelos educativos, las nuevas formas de evaluar los sistemas y el poco interés en recabar información de los propios implicados que se tiene por parte de los formuladores de alternativas al sistema existente.
