Me piden que reflexione sobre lo que he aprendido en este segundo bloque del curso de Alfabetizaciones Múltiples del INTEF y lo primero que quiero dejar constancia es que se pueden pasar muchas horas delante del ordenador y luego el cerebro se activa de tal manera que duermes con todas las imágenes, sonidos, ideas,... Y todo lo que hay en Inernet! Inabarcable!!
Lo cierto es que en mi gran desconocimiento de las TIC no sabía que uno mismo puede crear sus archivos de audio, de vídeo o combinarlos, que la información está en unos tutoriales que te hacen las tareas más fáciles y que el método ensayo-error funciona desde tiempos inmemoriales aunque termines con un estado de nervios considerable cuando no encajan las cosas o tienes que ir adaptándolas porque las ideas previas no se pueden realizar. Y por supuesto, la labor de los tutores! Gracias Elena.
Las distintas actividades que hemos ido desarrollando se pueden trabajar muy bien con los alumnos y a ellos seguro les gusta, pero requiere un tiempo de preparación que no sé de donde voy a sacar. Me ha recordado la actividad también que tengo que evaluar una numerosa serie de estándares de aprendizaje...
Creo que lo que hemos aprendido me puede servir en mi vida personal y no sólo académica: ordenar mis archivos, musicalizarlos, ponerles audio propio, realizar alguna sorpresa a las amistades...Muchísimas utilidades.
LOS REGÍMENES TOTALITARIOS DEL PERÍODO DE ENTREGUERRAS
Actualmente medios de comunicación, representantes políticos, periodistas, series televisivas,... utilizan "alegremente" frases, contextos históricos, actuaciones de personajes de la historia para caracterizar hechos que ocurren a diario. Utilizar la Historia para justificar se está convirtiendo en algo muy habitual que debemos evitar.
Pensado para 1º de Bachillerato en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, tras haber estudiado este tema ya en 4º ESO, pretendo que sean capaces de relacionar acontecimientos, encontrar las causas, analizar actuaciones y extrapolar conocimientos a la actualidad de manera racional y con una base histórica. Para ello vamos a utilizar medios actuales combinados con "clásicos".
La obra elegida es "Rebelión en la Granja" de George Orwell a la que el alumno puede acceder de diferentes maneras disponibles en la red respondiendo a la multiplicidad de formas que hoy día pueden ser fuente de conocimiento: libro (recomendado encarecidamente por mí, del que soy consciente que la mayoría no se leerán o buscarán un resumen realizado en sus páginas habituales de consulta), cómic, película, obra teatral... y sobre el que les llamaré la atención con el podcast realizado en este curso y que .que puede consultar en el siguiente enlace: https://soundcloud.com/ana-gema-rodr-guez-s-nchez/totalitarismo
Una vez consultado, los alumnos identificarán y relacionarán los animales protagonistas, sus actuaciones y los hechos que se suceden con los regímenes totalitarios: principios doctrinales y sus formuladores, dirigentes, actuaciones concretas, medios para conseguirlos, causas y consecuencias. Para ayudarle visionarán el vídeo e identificarán mediante su análisis las justificaciones causales, la propaganda, la manipulación de las imágenes y las consecuencias. Lo pueden encontrar en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=vIYDg_auSuIenlace
Terminado este análisis, los alumnos manejarán noticias actuales en las que aparezcan frases, hechos, actuaciones, medidas,... que recuerden aquellos años y confeccionarán entre todos un dossier de prensa que, por qué no, podemos exponer en muros compartidos en padlet.
Los aspectos desarrollados con estas actividades combinadas con el análisis de información en su libro de texto pretenden desarrollar los contenidos referidos al Bloque VI de la asignatura: El Período de Entreguerras, la IIª Guerra Mundial y sus consecuencias y servirán para evaluar los siguientes estándares de aprendizaje de este bloque:
2.3.- Describe las características políticas, económicas y sociales de la URSS bajo la dictadura de Stalin.
4.1.- Relaciona el proceso de ascenso de los fascismos con la crisis de la democracia y la crisis económica.
5.1.- Entiende y compara la implantación y características del fascimo en Italia y el nazismo en Alemania
5.2.- Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.
Además del Bloque Común, contribuirá a evaluar los siguientes estándares:
1.2.- Distingue los tipos de fuentes históricas y el tratamiento y utilización crítica de las mismas.
2.1.- Busca y obtiene información sobre algún hecho histórico, personaje o acontecimiento de fuentes diversas y reconoce la pluralidad de interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
4.1.- Utiliza la terminología específica de la materia y define los conceptos básicos con rigor, situándolos en el tiempo, espacio y contexto adecuados.
Como conclusión y reflexión:
jueves, 10 de marzo de 2016
RETOS EDUCATIVOS
Los nuevos tiempos nos exigen un nuevo modelo educativo basado en la creatividad y la conexión en un mundo en el que los adelantos tecnológicos se imponen en todas las esferas de nuestra existencia.
¿Conseguiremos no perder las relaciones personales y dotar de estrategias a nuestros alumnos para enfrentarse a esta nueva sociedad?
martes, 8 de marzo de 2016
EL MUNDO ACTUAL
Como docenteme encuentro con una serie de problemas que hacen difícil mi tarea diaria:
En primer lugar, debo hacer frente a una preparación en nuevas formas de adquirir destrezas de enseñanza que sobrepasan, en gran medida, mi formación básica; asunto que tengo que compaginar con el cumplimiento de una serie de requisitos académicos cada vez más burocratizados que no resuelven los verdaderos problemas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En segundo lugar, la poca o nula colaboración de las familias, especialmente con el alumnado con más problemas: es significativo que muchos de estos padres y madres dan por perdido la formación de sus hijos y, cada vez en edades más tempranas, te contestan que ellos ya no pueden hacer nada y que el niño o niña ya toma por sí mismo la decisión de "no hacer nada".
En tercer lugar, la desconfianza en el hacia dónde vamos y qué objetivos se persiguen en los nuevos modelos educativos, las nuevas formas de evaluar los sistemas y el poco interés en recabar información de los propios implicados que se tiene por parte de los formuladores de alternativas al sistema existente.
